渗透性识字教学对幼儿综合素质发展影响的实验报告

②定期开展“小小广播员”的活动，将生活中的好人好事，好的学习习惯、行为习惯用幼儿所学过的字组成文章，让幼儿朗诵。

（10）根据文画图：将幼儿已经识过的字组成一篇短故事。让幼儿读后，根据故事所表达的意思绘画相应的图画。

总之，通过以上这些游戏，加深了幼儿对汉字的印象，使幼儿在不知不觉中和毫无压力的情形下，认识了幼儿生活中常见的字、词，并初步了解这些汉字所表达的意义。

五、结果与分析：

（一）检测结果：

1.经过一年的教学，我们采用儿童视力测试表，以及自制的幼儿语言发展检测表，幼儿学习习惯检测表，对实验班和对比班幼儿的视力、语言发展情况(词汇掌握、看图讲述)、学习习惯(听的习惯，阅读方法、技能)进行测查，结果见表:

结果   班级	视力		词汇掌握		看图讲述		听的习惯		阅读方法、技能
	平均数 Ｘ	标准差 Ｓ	平均数 Ｘ	标准差 Ｓ	平均数 Ｘ	标准差 Ｓ	平均数 Ｘ	标准差 Ｓ	平均数 Ｘ	标准差 Ｓ
实验班40人	1.79	0.28	67	7.6	70.25	15.2	89	10.2	98.25	13.5
对比班40人	1.82	0.26	51	11.4	68.75	16.2	86.6	17.66	90.75	17.6
Ｔ检验	t=0.45		t=11.18		t=10.26		t=6.73		t=10.35
比率差异检验	P＜0.05		P＜0.01		P＜0.01		P＜0.01		P＜0.05

 

（二）结果分析；

1.通过游戏的方法让幼儿在环境中、在生活中学习汉字，没有增加幼儿负担，没有造成幼儿精神上的压力，加上识字教材字大行稀，没有损害幼儿的视力。

2.实验班幼儿通过识字、造句说话练习，大大地丰富了他们词汇，提高了语言连贯性和语言的表达能力。

3.实验班幼儿通过识字教学中“听朗诵儿歌”“听组词造句”“听讲故事”(听老师讲、听同伴讲、听录音机讲)等多种听觉的训练，养成了良好的听的习惯。

4.实验班幼儿经常以看图书和阅读的方法来复习巩固已认识的字。他们不但掌握了阅读的方法，并且由于会认汉字，更帮助他们理解图书的内容，从而让幼儿自动接受到更深一步的素质教育。

(三)实验成果：

1.提高了幼儿听、说能力，促进了综合语言交往能力的发展。

①通过综合识字教学，幼儿的听、说能力有了进一步的发展，并且丰富了词汇，扩大了知识面。如果说过去幼儿园只限于口头语言的教学是一条腿走路，那么现在增加了书面语言就是两条腿走路，这样可以锻炼幼儿靠他们自己的眼睛，更主动地获得知识和信息，更旦地认识世界。经过一年多的教学实验，实验班的老师和家长明显感到幼儿在各项活动中思维敏捷，反应快，语言表达能力强，体现在好讲，好问，好表现，好交往上。

②通过对家长的问卷调查看出，幼儿在与家长或家庭中其他人员谈起幼儿园的事情，“经常主动谈论”和“有时主动谈论”的比列占绝大多数。而关于“孩子在家谈话多不多，这个问答，家长普遍反映“很多”和“多”，只有极个别的幼儿说话较少，如中一班刘子钰的家长写道：每次来园接孩子在回家的途中，孩子滔滔不绝地将老师教他唱的歌，讲的故事，玩的游戏，发生在幼儿园的事以及老师交待的事情清楚地讲给我们听。这些都表明，实验班的幼儿主动说话的兴趣大，语言表达能力有显著变化，认知水平普遍提高。

2.培养了幼儿的学习兴趣和求知欲。

实验班幼儿比起同龄的儿童来说，他们可以自己看一些图书，不用爸爸，妈妈念了，非常有成就感。对读书更有兴趣，激发了学习兴趣和求知的欲望。如王雨的家长在问卷中写道；“节假日在家休，孩子都能自觉地拿图书看，我认为这是孩子对学习的一种兴趣，对知识的一种欲望，如果能坚持养成这种好习惯，是一辈子都受益的……”

3.培养了幼儿良好的学习习惯。