渗透性识字教学对幼儿综合素质发展影响的实验报告

渗透性识字教学对幼儿

综合素质发展影响的实验报告

一、问题的提出；

《面向21世纪教育振兴行动计划》指出；“实施‘跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力……”提高国民素质，首先要提高国民的文化素质，而人获得文化知识的重要途径来自视觉系统(眼看)和听觉系统(耳听)。眼看就是通过观察事物和识得汉字来获取知识。说到识字，正如鲁迅先生所说的：中国的文字对于大众，除身份、经济外还要加上一条高门坎“难”。再者据调杳现在的孩子升入小学后普遍是数学基础较好，而语文尤其是拼音、识字较难。其三，根据幼儿心理发展规律和形象知觉，图像记忆识别能力，汉字象形表义的结构特点，让幼儿把汉字当成一种图像感知，就像孩子认人、认物一样。因此，我们参加了由张学琴老师主持的“幼儿素质教育课程综合研究”科研课题，承担了“素质课程中的语言教育研究”，拟将幼儿园的语言教学由单一发展口语表达能力改为口语书面语共同发展，增加认字的内容，让幼儿通过“听”和“看”两条腿走路的方式来获得丰富的语言，并进而促进幼儿素质的整体提高。

二、研究目的：

1.运用适宜于幼儿生活、环境、游戏的综合立体式教学法对3 -6岁幼儿进行语言教育，以提高幼儿学习语言的兴趣，培养良好的阅读习惯，促进语言综合素质的发展。

2.渗透性识字以发展幼儿的整体素质为目的，将会更有利于幼儿综合素质的发展。

三、研究方法和步骤；

本研究以行动研究法为主，辅之调查法和实践法。

（一）选择对象：随机抽样本园小一班4 0名幼儿为实验班，小三班40名幼儿为对比班。

（二）调查摸底：了解实验班幼儿语言发展(普通话水平、倾听习惯、词汇掌握、看图讲述、阅读方法、语言交往能力)以及相应素质的原有情况和对比班相比之间的差异。

(三)前测结果分析；两个班幼儿的智力水平、语言发展情况相当。

四、实验过程：

（1）实验班采用张学琴老师的《说话、识字、阅读》实验教材，按照我园确定的渗透性游戏识字方法进行教学。

（2）实验变量;运用综合立体课程模式在幼儿一日生活环境中、各环节中、各类游戏及学科活动中，渗透识字教学两容。

（3）控制无关变量。

①科学合理地安排幼儿的一日生活，不打乱游戏、生活和教学活动的常规，不额外开设识字课。

②合理调配实验班和对比班的教保工作人员，使两班的师资水平比较均衡。

具体做法，

1.       把汉字学习渗透在集体和个体活动中。

（1）在幼儿的集体活动中融进汉字学习的内容，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习和感知汉字。在教学过程的导人部分，我们采取了以下的方法，

①实物引人法：如出示布娃娃，问幼儿：“这是什么？”幼儿回答：“布娃娃。”然后出示“娃”字，给幼儿感知、认读。

②歌曲引人法;在教幼儿唱歌时，把歌曲中主要字的字卡，出示给幼儿看，让幼儿在音乐的氛围中感知这个汉字的结构和读音。

③情境表演引入法；根据表演的内容来学习汉字。

④故事引入法：根据故事的角色、内容，将故事中的主要汉字以字卡的形式出现在故事讲述当中。

⑤看图讲述引入法：根据图片中主要画面的内容，启发幼儿通过观察、讲述后，出示相应的汉字。

⑥谈话引入法;以谈话的方式直接引入，然后出示相应的汉字。

⑦朗读引入法：先请幼儿听老师朗读，在幼儿熟悉该汉字正确读音以后，出示该字。

⑧动作引入法：即让幼儿通过听字词做出相应的动作后，再认识相应的汉字。

⑨游戏引入法;这是放在复习汉字的时候使用最多的方法,也是幼儿最感兴趣的一种方法。如玩(摘果子)的游戏，请小朋友扮成各种小动物到果园里摘果子(每个果子里有一张字卡)，采下果子后打开看看，如果幼儿能认识该字，便将果子奖给他。如果不认识，便请其他幼儿帮忙或老师给予帮助。